武汉大学：通识教育夯实育人成才根底
东湖之滨，珞珈山旁。近日，《何以，何以知天：武汉大学基础通识课优秀作品集》在学校樱顶老图书馆首发。在优秀作品品读会上，本科生成为武大老图书馆这个至高至上学术殿堂里光彩夺目的主角。
2018年9月，武汉大学为全校大一新生开设《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》基础通识课，采用“大班授课，小班研讨”的教学方式。两大导引是武汉大学建校127年来首次开设的全校通识必修课。2018年至2020年，两轮基础通识课程教学已经全部结束。每门课程结束时，每位同学提交一篇结课论文，呈现自己对“”“成才”的独立思考和切身感受。
武汉大学韩进认为，通识教育培养了学生四个能力：增长知识的能力，价值判断的能力，逻辑分析的能力，终身学习的能力。人类文明成果集中体现在经典著作之中，集中表现为这四种能力，任何教学都是这几种理念和方法的传授。而武汉大学两大导引的通识教育则将这些理念和方法收纳其中，在教与学的互动中取得了一定的成绩，是一次成功的尝试。
武汉大学通识教育中心主任李建中介绍，在核心观念的提炼上，武汉大学通识教育的核心关键词是“人”：何为“人”，成为何“人”，何以成“人”。两大导引的核心命题也正是“何以”“何以知天”，精选古今中外22部伟大著作的经典内容，始终贯穿人文精神与科学精神。
在核心文本的遴选上，《人文社科经典导引》选择了《论语》《庄子》《坛经》《史记》《文心雕龙》《红楼梦》6部中国经典，融通儒道释，覆盖文史哲，分别对应仁性、天性、悟性、使命、博雅与爱恨6个关键词；希罗多德《历史》、柏拉图《斐多篇》、席勒《审美教育书简》、孟德斯鸠《论法的精神》、亚当·斯密《国富论》和罗杰斯《正义论》6部西方名著，从古希腊、古罗马时期，到文艺复兴、启蒙运动，其核心问题分别是历史、生命、审美、自由、理性与正义。中西经典的会通之处，是引导学生成为合格公民和博雅君子。
《自然科学经典导引》的书目，则是柏拉图《理想国》、亚里士多德《形而上学》、戴维·林德伯格《西方科学的起源》、艾萨克·牛顿《自然哲学之数学原理》、阿尔伯特·爱因斯坦《狭义与广义相对论浅说》、亨利·庞加莱《科学与假设》、欧几里得《几何原本》、弗朗西斯·克里克《惊人的假说》、詹姆斯·沃森《DNA：生命的秘密》和查尔斯·达尔文《物种起源》，指引学生了解自然科学的起源、方法及发展趋势，熟悉自然科学的思维方式，初步具有理性判断及批判性思维的能力。
两大导引课程集武汉大学优秀师资力量组建教学团队，共有教师60多名，包括国家级教学名师、国家级教学成果奖获得者等。人文社科经典导引的教师每周集体备课一到两次，自然科学经典导引的教师每周集体备课一次。
人文导引主讲教师苏德超说，在共同备课的过程中，教师们集中在一起，在预演学生小班研讨课的热烈和的同时，也迅速提升了授课质量。“经典导引”的课堂，始终保持经典沉潜深厚的底色，不盲目降低学习的难度，不盲目追求当下的喝彩，坚持正确的价值引领，将学生的成才作为目标。
在大班授课之前，学生按要求预习经典，教师通过课堂提问、书面问卷或线上交流，考核学生预阅进展和效果。教师通过大班导读，概要性介绍该经典的文化及学术背景，重点导读其中最为精彩最有影响的章节，并为学生提供小班研讨的思考题和参考资料。学生按思考题准备发言稿，在小班研讨课上进行讨论和展示，提高学生的语言表达能力和团队合作能力。教学形成了教师和学生间的“交互主体”，打开学生视野，培养品位，养格，并为接下来3年通识与专业课程的学习打下坚实基础。
“这两本大一学生的结课论文，说生死，论灵魂，谈自我，在哲学、文学、历史、物理学、生物学等领域里纵横驰骋，文理融通，诗思并举。虽然学生们因阅历欠缺和时间所限，在意蕴和文笔上稍显稚嫩，但已有知天的雏形。”韩进在《何以，何以知天：武汉大学基础通识课优秀作品集》的序文中写道。
该书是2018-2019学年的优秀学生论文作品集。收录作品首先由小班老师推荐，接下来分别经课程组初评、校外专家复评、编委会终审，最终经过多次查重，从15000余篇文章中挑选出了107篇。
弘毅学堂工科试验班学生宋文卓说，自己曾对两大导引课程内容设置感到困惑，也因学习难以入手而产生抵触情绪。但在一次次老师的大班引导和小班讨论的探索中，他逐渐领悟了通识教育的重要性。“通识课程远远不是作为专业教育的辅助而存在，而是打开教育以及后续专业课程学习的一把钥匙，只有打开了通识教育这扇大门，我们才能沿着先人的足迹，从走向成才。”
贯通古今、中外、文理，跨越学科区隔，伸展思想之翼……两大导引课将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，有意识地回应了学生在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的真实问题和困惑，实现了知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。
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